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Trastornos Alimenticios

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SECUENCIA DIDACTICA: Vulcanismo y Modificación del Paisaje

DOCENTE: Ana Paula Masedo.

NIVEL: 5° año Secundaria.

ESTRATEGIA  DIDÁCTICA: Pregunta y repregunta, Descripción e interpretación de imágenes, Situación problemática Y Elaboración de texto.

Fundamentación

Según las necesidades en la actualidad, la enseñanza de las ciencias de la Tierra debe promover las herramientas necesarias para que el alumno/a pueda enriquecer su mirada sobre las problemáticas ambientales actuales, establecer relaciones con las actividades que el hombre realiza en el planeta y poder explicar o predecir el impacto de estas a nivel global, regional y local.

 El DC resalta la formación de ciudadanos científicamente alfabetizados, entendiendo por esto que los alumnos estarán  capacitados desde lo metodológico y conceptual para comprender  los fundamentos científicos y técnicos  de las políticas implementadas  sobre los recursos naturales, para  emitir juicios y participar en forma creativa,  opinar  sobre las alteraciones o modificación humana del espacio natural y social.

De ahí que las clases de  Cs de la Tierra estarán centradas en producir el cambio conceptual con aplicación dentro y fuera del ámbito escolar, trabajando con las ideas previas que traen los alumnos, las cuales se encuentran  arraigadas  en su pensamiento y que muchas veces son erróneas, para lograr la modificación de las mismas el docente deberá ponerlos aprueba en distintas situaciones,  como por ejemplo: Resolución de situaciones problemáticas, trabajo con imágenes, etc. Lo que permitirá proveer a los alumnos de estrategias de pensamiento y de acción para conocer y transformar la realidad.

Objetivos

•  Proporcionar el encuentro entre las experiencias y conocimientos de los estudiantes en el estudio de los fenómenos geológicos  y teorías científicas.
• Propiciar espacios de trabajo colaborativo entre pares para favorecer la expresión de ideas sobre los fenómenos geológicos.
• Propiciar organización de actividades experimentales para asumir responsabilidades en los resultados.
• Proporcionar instancias de problematización de los contenidos para reflexionar, debatir entorno a las implicancias éticas, culturales y sociales.
• Tomar conciencia de la teoría tectónica de placas que da sentido a un amplio conjunto de datos a partir de relaciones causa- efecto.
• Explicar el origen del paisaje, a través de los procesos endógenos y exógenos.
• Reconocer los procesos endógenos y exógenos que permitan explicar el surgimiento de los distintos ambientes.

 Contenidos

Geoformas endógenas y exógenas (Unidad N°2 del DC)

Ø  Concepto de paisaje.

Ø  Procesos modeladores endógenos del paisaje (volcanismo y tectónica de placas).

Ø  Procesos modeladores exógenos (eólicos, hídrica, glaciario y de remoción en masa erosión y acumulación).

Ø  Formación de las geoformas del paisaje por interacción de los procesos endógenos y exógenos.

Actividades

1.      Ambientes modificados por el hombre

Texto I

En el año 204 un equipo de científicos descubrió una destilería en las montañas del sur de Perú, donde integrantes del imperio wari elaboraban una bebida alcohólica similar a la cerveza, llamada chicha, hace mas de mil años. Según los descubridores, por sus dimensiones, esa destilaría les permitía una producción en gran escala que abastecía a numerosos consumidores. Basados en el hallazgo de piezas cerámicas que eran capaces de contener entre 38 y 77 litros, ellos estimaban que la destilería podía producir miles de litros por día.

La destilería fue encontrada durante la excavación del cerro Baúl, una montaña de unos 2400 metros sobre el nivel del mar en cuya cima hubo una ciudad activa que entre los años 600 y 1000 llego a concentrar una población de 2000 habitantes.

Texto II

El Imperio Romano alcanzo su mayor extensión a principios del siglo II d.C. Abarco los territorios costeros de del mar Mediterráneo, desde la península Ibérica las islas Británicas hasta Persia. En las fronteras de estos territorios levantaron empalizadas y murallas a modo de defensa.

Para organizar mejor esos espacios, construyeron una densa red de caminos que facilito la unión del imperio y el rápido traslado de las legiones.

Planificaron y fundaron ciudades con una plaza pública, teatros, termas, templos y servicios urbanos como cloacas y acueductos.

Texto III

Después del descubrimiento de América, la economía española llevo a que una minoría de la población se enriqueciera y que el otro resto empobreciera. Esto sucedió porque el oro que llegaba de América era utilizado para comprar en el exterior los productos que antes se fabricaban en el reino español. La pobreza se apodero de las calles.

Para contrarrestar esta situación, el rey Felipe III declaro nobles y exentos del servicio militar a todos los españoles que se dedicasen al cultivo de la tierra.

Luego de leer los textos, fundamenta las siguientes afirmaciones:

-“Cada sociedad, de acuerdo con su nivel de desarrollo transforma el espacio en el que vive dejando en él sus huellas”

- “Las interrupciones en las actividades productivas modifica el espacio y la calidad de vida de la gente del lugar”

CIERRE DE LA CLASE: puesta en común y debate.

2.      Observa las siguientes imágenes que muestran las transformaciones de un paisaje fluvial:

 

-          ¿Qué elementos artificiales aparecen en cada una de las fotografías?

-          ¿De qué manera se modifica el paisaje?

-          ¿Su presencia es positiva o negativa?

-          ¿Qué actividades pueden desarrollar los habitantes de ese valle, en el rio?

-          ¿Con qué recursos naturales cuenta esta población?

-          ¿Para qué le sirven?

-          ¿Podemos decir que un elemento incorporado a este paisaje es causa  y consecuencia del otro? ¿Por qué?

-          Investiga y cuenta brevemente cuales son las principales transformaciones que se han dado en tu lugar de residencia. Acompáñalo con imágenes.

CIERRE DE LA CLASE: Exposición y debate de lo investigado.

 3.      Los volcanes

Los volcanes volvieron a ser una vez más noticias; lee las siguientes notas periodísticas, busca información acerca de los volcanes en diferentes fuentes y resolve las actividades propuestas.

  

1.      Busca el significado de los términos subrayados en el texto.

2.      Ubica en un planisferio los volcanes mencionados.

3.      Responde:

a-      ¿A qué tipo de volcán pertenece cada uno?

b-      ¿Qué significa ANAK KRAKATOA?

c-      ¿Por qué crece dicho volcán 22 cm al año?

CIERRE DE LA CLASE: puesta en común y debate.

4.      Existen distintos tipos de formaciones volcánicas: coladas basálticas, escudos volcánicos y volcanes compuestos.

a-      Identifica cada uno en los esquemas que se encuentran a continuación.

b-      Enumera características de cada uno.

 

 

5.  Algunos de los volcanes que se han destacado en el mundo son los siguientes: Vesubio, Etna, Krakatoa, Mauna Loa, Fuji Kama, Kilimanjaro, Stromboli y Kilauea.

a-      Investiga sus historias eruptivas

b-      Ubícalos en un planisferio.

CIERRE DE LA CLASE: Presentación de la investigación  y defensa del mismo.

6.      Dada la siguiente lista de volcanes argentinos:

a-      Averigua en que provincia de nuestro país se encuentran

b-      Indica de qué tipo de volcán se trata.

c-      Clasifícalos como: activos, latentes o durmientes

·         Volcán Aricar	·         Volcán So compa	·         Cerro Llullaillaco
·         Cerro Escorial	·         Volcán Azufre	·         Cordón del Azufre
·         Cerro Bayo Gorbea	·         Cerro Sierra Nevada	·         Cerro Peinado
·         Cerro el Cóndor	·         Cumbre del Laudo	·         Cerro del Incahuasi
·         Cerro el Muerto	·         Cerro Ojos del Salado	·         Cerro Solo
·         Cerro Tuzgle	·         Cerro Robledo	·         Cerro Tipas
·         Cerro Tupungatito	·         Volcán San José	·         Volcán Maipo
·         Caldera del Atuel	·         Trolon	·         Cerro Risco Plateado
·         Volcán Payun	·         Grupo Volcánico Cochiquito	·         Volcán tromen
·         Volcán Copahue	·         Volcán Lanin	·         Cerro Huanquihue
·         Monte Tronador	·         Viedma	·  Campo volcánico cráter basalto.

CIERRE DE LA  CLASE: Exposición de lo investigado en grupo y debate.

Bibliografía

Ø  Hallam, Antony. De la Deriva de los Continentes a la Tectónica de Placas. Barcelona, Labor, 1976

Ø  Tarbuck, Edward y Lutgens, Frederik. Ciencias de la Tierra, Una intoducción a la Geología Física. (8°ed.). Madrid, Pearson Education, 2006.

Ø  http://www.cprm.gov.br/33IGC/Sess_148.html

AEPECT “Asociación Española para la Enseñanza de las Ciencias de la Tierra".